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优质课的标准是什么

  日期:2014年3月11日   点击数:18467   
 
    新课改下评价课堂教学质量的根本标准,应是学习者能否在课堂教学中进行积极有效的学习
    那么怎样才能促成课堂教学中学生的有效学习呢?一般地讲,教师应选择适当的学习内容,设计科学的教学方案,创设宽松的教学环境,采取丰富多样的教学形式,组织实施科学的教学过程。因此,在教学过程中,教师应做好以下几点:
    1、精心处理教材,设计独具匠心。一堂好课要显现个人特色的教学设计。如果一堂课中,教师只是机械的照搬教材和教参的内容与设计,不仅不能根据学生实际组织有针对性的教学,而且也是与新课程理念相违背的。在新课程中,教材与教参只是作为教学活动重要的参考资料,而并非唯一依据,学校和教师必须根据教学环境、学生实际,结合自身对教材的透彻理解,加以灵活的处理,设计出独具匠心的教案,才能保证教学活动的有效性和生动性。
    2、体现课程理念,过程流畅自然。新课程要求教师在课堂中创设一种利于发挥学生主体性的环境,通过课前精心设计与课堂中教师的恰当引导,构建一个流畅自然的教学过程(如聊城一中的六环节教学法,学案自学—小组讨论—大组讨论—疑难展示—师生共议—知识汇报、兖州一中的循环大课堂等)。这样的课堂教学,能让学生在不知不觉中轻松而又紧凑地参与学习与思考,较大限度地开发学生的情感、情趣等因素。
    3、激发学生情趣,课堂活泼有序。随着对学生主体观的重新思考与定位,看一堂好课必需要看学生在课堂上的表现。好课应是教师努力创设课堂情境,激发学生的学习情趣,让学生主动参与,甚至可以议论纷纷。课堂教学中学生的发言声不绝于耳,教师方式多样,灵活多变地组织说话训练,使课堂上人人参与,个个活跃。每一个学生都有参与的机会,都有参与的愿望,使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐,获得心智的发展。
    4、展示教师素质,塑造教师形象。新课程的实施,向教师提出了更新更高的要求。由于新课程突出了学生的课堂主体地位,要求教师做好课堂的组织者、引导者,而不是教材的代言人、知识的权威,这样的课堂变得灵活多样。课堂上,教师除了应组织和谐有序的秩序、表述精彩悦耳的语言、展现漂亮美观的板书、呈现敏捷准确的思维外,还必需增加课堂情况的灵活应变、网络媒体的合理使用、知识背景的广泛引用等。
    5、设计完美提问,思维延伸课外。这要求教师在课堂教学过程中,不仅要让学生掌握这节课的绝大多数内容,而且还要让学生能学到其他更多的内容。同时,也要让学生在上完这节课后的很长一段时间,仍然在研究那节课的内容,感觉回味无穷。并且在教学过程中培养学生主动探究的个性,使其能够主动地加入课堂教学中去。
    6、合理运用现代教学多媒体技术。现代多媒体教学技术,为我们当前的课堂教学,特别是青年教师的课堂教学,提供了一个前所未有的广阔舞台,但是也为我们设立了一种无形的篱墙。
    将现代教学多媒体技术这一现代化的智能工具引入教学课堂,是教学发展的趋势和必然。但是如果使用不当,反而会煞了风景,影响课堂的教学。
    多媒体技术是现代教学采用的最先进的教学手段,它用计算机把各种电子媒体集成和控制起来,利用这些媒体协同表示更丰富和复杂的信息。由于它具有随机存取信息、仿真制作及创意等诸多功能,使用随意并且方便。对多媒体教学技术进行充分地开发与利用,势必会对今后的教学产生积极、重大的影响。利用多媒体技术进行教学会比传统方式有以下几方面的优越性:
①多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接,以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。学生自行操作计算机,眼睛看着显示屏,耳朵可以听着其中的语音、以及其他音频、视频等,能够实现教学信息的表达和人机对话。学生可以根据自己的兴趣爱好,结合自己的知识能力水平,选择相应的教学程序学习。如果遇到疑难问题,可以通过计算机直接查询,尽快得到解决。学生还可以根据反馈的信息了解自己的学习情况,分析自己学习中的成败得失,改进学习方法,调整学习目标。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间,无疑会极大地丰富学习环境,也使学习更富有连续性。
②采用多媒体方式教学不仅会在信息输入的“量”上有较大的增加,而且也在输入的“质”上有较大的提高。因为,多媒体CAI课件是由众多有经验的专家精心设计和制作出来的,它是集体智慧的结晶,并且课文内容或者视频影像常伴我们难以实现的地道、纯正。这样,学生会比在以教师讲授为主的传统教学中接触到更多的真实的教学情景。
③多媒体课件比传统的教学电影、录像和幻灯材料要丰富得多,使用起来方便得多。有一些教材本身就配有音像材料,另外教师还可以根据自己的意愿编排课件内容,使课件的内容与教师的讲授相得益彰、紧密配合。教师还可以将一些音像资料、课件放在校内网上,学生只要通过电脑就可以很方便地查询所需要的音像内容。这无疑将有助于学生收集资料的能力提高。
④事实表明,没有哪种教学方法或者哪种教材可以适合任何国家、任何年龄或任何水平的学习者。无论采用什么教学方法、使用什么教材,总有一些学习者进步很慢,甚至于半途而废。因此研究学习者的个体差异,如智力、认知方式、性格、学习方法、动机、年龄及性别等是以上几种传统教学方法所欠缺的。多媒体教学可以为学生准备多种形式的内容,供不同程度的学生选择使用。学生可以在同一教师的指导下,根据自己的实际学习情况,选择不同的学习路径,掌握自己的学习进度,达到同一的学习目标。多媒体教学技术形象、直观、效果好。它的动画效果是其它教学手段无法替代的。它可最有效地将抽象的知识形象化、具体化,从而突出重点、淡化难点,易于学生掌握。其交互性将授课内容和学生更加有机地结合起来,充分调动学生的积极性。其动静结合的特点,能充分再现教学情景,并将知识诉诸画面,达到声、画交融。教学内容更具体、更生动,使人如身临其境,学得轻松愉快,有乐趣。在教学环境中广泛使用使学生视、听觉并用的教学媒体,可以大幅度提高学习的效率和教学效果,比单一地由教师讲授强得多。
⑤人类是通过各种感官来自然接受信息的,包括视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉等,其中视觉和听觉起着最重要的作用。信息影音化可以满足每一位学生的不同需要,它能以各自不同方式和进度来对信息进行个别化、理性化的筛选和理解,单纯口授是无法达到这一点的。如:利用多媒体的视频技术,可以制作基于PowerPoint乃至Web页等为简易平台的交互式显示课件。交互式课件可以对有关教学内容进行分层解析,诱导学生深入浅出,从而达到提纲挈领、融会贯通,使学生系统地掌握有关知识。
    由此可见,高中教学利用多媒体技术为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字,使视觉、听觉并用,这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传授方式更能节省时间,更能增进记忆,更能达到较好的教学效果。
    在教学中充分合理地利用多媒体教学技术,能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态,可以促进学生主动学习,体现学生的主体地位,发展学生个性,提高学生整体素质,在不增加学生课业负担的情况下,全面提高教学质量。
    同时,我们一定要看到,在运用多媒体技术优化课堂教学时,把握好“度”,要找准最佳切入点,要注意以下几个方面:
①注重学生的主体性
    我们要避免过多地使用多媒体。
    如果刻意地追求现代化,高中课堂变成多媒体课件展示课。如,老师教单词的书写不是自己板书,而是用多媒体展示笔画及书写过程,教读课文不是自己范读而是跟读课件录音等。长此以往,在学生心目中教师如同一个放映员,其威信将大为下降,其教学效果也将大打折扣。从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹。学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量会相当有限。恰当借用多媒体课件会获得好的效果,但总是依赖,后果就严重了。
②注重课件的实效性
    课件的制作是为了教学,不是单纯吸引学生,课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动时,讲究画面背景复杂一点,按钮多一些,令人目不暇接。事实上,我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”。面对众多按钮,教师可能会被搞得手忙脚乱,纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散,学生的思路处于被动和僵化状态,结果反而事倍功半。
    多媒体教学必须有效地为实现高中教学目标服务,要有利于学生想象能力和创造思维能力的培养。教师应从自身学科的特点出发,根据不同的教学内容结合学生的实际情况,注重课件风格和教师教学风格的一致性,恰当地进行选择和运用,注重多媒体的实效性,使其能最佳地优化学科课堂教学。
③注重课件的启发性和结合应用
    我们不能强调“学生——计算机”的关系而忽视“教师——学生”的关系。多媒体无法取代学生在教师创设的情景中师——生进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练。
同时我们还要避免用投影屏幕取代黑板。优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,这些作用是多媒体所不能取代的。
    好课的标准是什么?我认为,在新课程条件下,一节课是否是优质课,可以从以下两个层面加以判断。
    一、从理念层面看:主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度
    自主学习是指学生在教师引导下,自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何,主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主,具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定;能动度就是看学生的学习是积极主动的,还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间,自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
    小组合作学习效度如何,主要看小组的选题是否科学,分组是否合理,是否互赖互动,是否有预设有生成。所谓选题科学,就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准,否则就没有探究价值。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则,人数也不能过多,以4-6人为宜,每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的,并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同,他们共同努力,同时也有自己独特的贡献;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。
    从本质上说,探究学习是一种发现学习,具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性和开放性。它要求在教学过程中,以问题为载体,创设一种科学研究的情境,通过学生搜集、分析、处理信息,独立地发现问题,获得知识技能,形成情感、态度、价值观的探究活动。探究学习的深度如何,主要看学生有无有问题意识和问题能力,问题的数量是否多,质量是否高。一节课中,学生提出的问题越多越好,说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好,说明学生的探究有深度。
    当然,一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性,但只要有一点体现得好,就是一节好课。
    要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心,两个基本点”
所谓“一个中心”,就是以学生发展为中心。我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向都应为学生的终身发展服务。
    “两个基本点”,一是坚持“依标施教”,就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。一个课程标准可以编写多套教材,我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”,只能是唯一的课程标准。另外,这也和当前学业考试命题相一致。所以,评价一节课,主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质。二是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。所谓人文性,就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等,教学形式丰富多彩。所谓综合性,就是要培养学生的综合能力,要求一节课本身应体现综合性,可以是相关知识的综合,可以是教学目标的综合,也可以是看问题的角度综合,等等。所谓开放性,就是要求教师的教学思想应是开放的,不只固定在某一种思想或理论上,而是博采众长,为我所用;教学目标是开放的,目标设定不仅限于教学内容的完成度,而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的,改变学科教学的单一性,体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的,一节课结束时应在总结、升华的基础上,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题。所谓实践性,就是要教学中要理论联系实际,强调学以致用、分析解决现实问题。
    二、从操作层面看:主要看学生是否做到:联系阅读,主动问答,自主讨论,自评互判
    联系阅读是指在教师的引导下,学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说,阅读就是学习,没有阅读就没有学习。所以,一节课是否优秀,我们要看学生是否进行了阅读,而且要看学生在阅读的过程中,能否围绕目标,对相关知识进行纵横联系、互相贯通,以提高自己的综合能力和综合素质。主动问答是指学生自主、积极地提出问题和回答问题。主动问答既是教学目标,又是教学手段、教学艺术。自主讨论是指在教师的引导下,学生自选问题,并就这一问题自由交换意见或进行辩论,以解决问题或生成新的问题的活动。讨论对于培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力,具有十分重要的意义。自评互判,自评的目的是全面认识自我,发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节,互判是通过学习活动发现伙伴的优点,以此相互认识、相互激励、相互提高。以上四个环节,不是每节课都必须要做到的,但只要一个环节做得好,就是一节好课。
    要看教师是否做到:引人入胜,精导妙引,结尾无穷
    引人入胜,“ 引”指的是“引出课题”和“进行指引”,“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段,“入”是目的,体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段,教师根据教学目标,创设情境、激发兴趣,让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。精导妙引就是一节课的进行中,教师运用各种有效的手段和方法,对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动,给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮,调动学生的积极性和主动性,促进课堂教学目标的实现。
  结尾无穷指的是一节课的结束阶段,教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时,激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望,并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中,以求收到最佳效果的话,那么结尾的艺术,就是要将教学小课堂带入人生大课堂,将最佳效果从课堂之点辐射到课后。
    以上几点是听取了专家们的意见与其他教师的讨论,以及在学习相关理论中得到的收获,结合自身教学实际后产生的思考,可能不尽完整或成熟。当然,一堂好课应有其重要特征,是无可争辩的,上述几点不是必备条件,只要具备某几点即可。除上述特征外,教师能在课堂中恰当使用网络媒体辅助教学、精心准备并使用教学用具、设计并采用不同形式的教学方式等等,也是构成一堂好课的条件。
    总之,评价一堂课的好坏,重要的是看通过这堂课的教学,学生究竟学到了什么知识,受到了多少启发,能对学生产生怎样的影响。当然上面我所讲的一些,也不是绝对的,孤立的,应当把它们联系一起,作为一个整体,这样,我们在今后的教学过程中才能上出更多的好课来。

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