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高中化学课堂教学教学方法的探究

  日期:2010年11月28日   点击数:23950   
 
    课堂教学是实施素质教育的主要阵地,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨,其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高:减轻教师的教学负担,减轻学生的学业负担,提高教师教学效益,提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园,建设快乐校园的根本要义所在。
    首先我以《原电池的原理及其应用》一节的实际教学过程为例,向各位领导和老师汇报一下我们的教学心得。
   (1) 自探:学生自主探究,激活思维。
课前教师布置自探任务,查阅原电池有关知识,特别是原电池的有趣发现史,仔细阅读,鼓励在家设计一个原电池。
   (2) 呈现:学生或师生呈现问题,设疑激趣。
课堂上,教师首先请同学们叙说原电池的发现史,并讨论有什么启示。同学们学习积极性比较高,此时,教师给同学们讲个故事,展示给学生一个教学情景:格林太太是一位漂亮、开朗、乐观的妇女。她在开怀大笑的时候,人们可以发现她一口整齐而洁白的牙齿中有两颗假牙,其中一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志;另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是,自从车祸以后,格林太太经常头痛,夜间失眠,心情烦躁……学生结合以上实例思考,青蛙为什么会动,格林太太的病是否与车祸有关?
    课堂上,有同学带来干电池,有同学带来纽扣电池,有同学带来脐橙、黄瓜、茄子、苹果、梨子、食盐、食醋、玻璃杯、碳棒、铁丁、铜丝、万用表等,教师对学生自探的表现给予较高的评价,并请同学们叙说自己实验设计的意图、操作方法及现象;其中有一学生带来了铜片、铁片、导线、音乐卡和西红柿,教师安排该同学在课堂上演示这一趣味实验,教师问同学们,这个简单构造为什么能使音乐卡发出声音?
    (3) 共研:学生共研讨论,质疑探究。
在激起学生探究欲望的同时,教师鼓励学生互相讨论质疑:音乐卡发声肯定有电流通过,电流从何而来? 直接用稀酸代替番茄,效果是不是更好?是什么原理?
    分层指导,辩疑解难:教师指导学生,带着疑问自己动手设计实验探究。铜片、锌片分别插入稀硫酸,各有何现象?再把插入稀硫酸的铜片、锌片用导线连起来又有何现象?铜片、锌片质量有何变化?溶液中的氢离子浓度有何变化?氢离子在铜片上得到的电子从何而来?如何证明导线上有电流通过?
    自我评价、释疑论证:学生在自学、自探,呈现共研中,通过自己的实验、分析、推理等加工手段,自己得出初步的结论、见解。教师在这探究学习的高潮中,再利用多媒体课件形象直观地模拟微观离子运动和电子转移,进行适当点拨。学生进一步小组共研讨论,完善自己得出的结论。此时,教师让学生小组代表向全班分析讲述原电池的原理,构成条件,两极反应和能量转化等;同时要求学生运用原电池原理讨论分析上面两个实例,原来,青蛙体内、格林太太口腔内有不同的金属,与体液、唾液中的电解质接触,形成了“微小的原电池”,这种微弱的电流刺激青蛙和格林太太的神经末梢,打乱了神经系统的正常秩序,引起了一系列的现象和病症。教师要求学生讲出道理来,讲出根据来,同时对不同观点进行辩论,进行交流。在辩论、交流过程中发现的问题,再经过自学、自探,呈现、共研去验证或发现结论。不盲从书本、教师和名人,提高自我欣赏,自我评价能力,获得自主探究学习成功的喜悦,提高自己分析问题,解释问题的能力。
    (4)  评价:学生训练反馈,生疑发展。
教师当堂投影出层次由低到高的反馈习题,供不同水平学生选择完成,进行矫正学习,补偿学习,并及时给予评价。最后进行知识的迁移扩展:让学生讨论铜—锌原电池的缺点,根据原电池的原理,设计一个实用电池,可对课前自探设计的电池进行加工;探究干电池的结构和电极反应;探究蓄电池的原理及优缺点。深一步研究电池的发展历程;研究原电池反应与金属腐蚀和环境污染,激励学生在延续探究中创新。
    经过一年多的教学实验,化学组的高效课堂教学取得了初步成效,主要表现在以下几个方面:
    1、提高了学生的学习成绩,学生的学习方式有了质的变化
    探究式学习有利于提高学生的自学能力和探究能力,提高学生的自我学习能力。调查表明,学生对实验后自己的学习方式比较满意。课堂教学中开展探究性学习活动,有助于培养学生的科学素养,学生自己主动探究知识的发生过程,在体验知识获得过程中的“自探、呈现、共研、评价”能有效地培养学生的质疑批判能力,求异思维,发散思维和创新精神,同时在“自探、呈现、共研、评价”的实践中,学生也提炼和获得了自学和探究的方法。在探究问题结论的过程中,学生知难而进,勇于探索、实事求是、坚持真理、团结协作的态度和科学精神得到了全面弘扬。
    2、学生的自主学习意识、自我管理意识及学生团体意识有了明显提高
    学生甲:发现课本知识不再是枯燥无用的,这些知识在实际中竟有这样大的用途,激发了我更加浓厚的学习兴趣。
    学生乙:自己研究过的东西,记忆都非常深刻,我喜欢这种学习方式。
    学生丙:培养了自主学习的能力,学会了查找、检索、探究、整理资料,把零碎的东西系统化。
    学生丁:锻炼了动手实验操作能力和表达能力,有助于掌握知识。老师配合得很好,但不过多要求,使我有了自由发挥的空间,也提高了我的组织能力。
    学生戊:体会了研究的乐趣,了解到课内知识对现实的巨大作用;有困难才有研究价值;我认为对今后走上社会很有帮助。
学生己:通过探究学习,学到了良好的学习方法和研究方法,同时发现了自己很多不足处:学习惰性太强,不勤于思考,不愿动手,学习态度不太严谨,研究精神不强,但也发现了自己的潜能。
学生庚:探究学习不同于一般的讲课,效果不一样。探究课堂上我们学习的主动性得到了巨大的发挥,我们的思维打开了,我们的潜能释放了,合作学习增强了同学间的友情,培养了自主管理意识及团队协作精神,形式很好,很有互动性,容易调动学生学习积极性。
    3、学生的实践能力、创新能力得到提高
    一年多来,我们坚持运用建构主义学习理论、发现式教学理论、主体性教育理论、活动教育理论开展课堂探究学习,坚持教学过程不是学生被动地接受知识的过程,而是积极地建构知识与发展的过程;学生学习的主动性和积极性明显增强,能提供多样化的信息来源。探究学习活动中,教学的中心明显移向学生,学生体现出强烈的好奇心和积极主动的探究欲,学生学习兴趣浓厚,能够全身心地投入并逐渐学会自我调节,控制学习过程;在学习过程中思维方式灵活,能够运用多种手段,主动与学习同伴进行合作与信息交流,达到相互提高的目的;独立意识强,能够以个性化的眼光对待自己的学习成果与经验。
    从课堂表现上看,师生普遍反映,实验班学生表现出了六多:主动回答问题的人多了;课堂上敢问敢说的人多了;积极查阅资料的人多了;独立思考,提出新想法的人多了;学习自信的人多了;质疑和向权威挑战的人多了。这从一个侧面反映了实验班学生的好奇心增强了,想象力丰富了,实践能力、创新能力提高了。
    4、教师的教学理念和教学方法发生了很大的变化
    调查表明,大多数学生认为教师的教学理念已经从传统的“重视传授学科的知识体系”向“重视培养学生化学学科思维与方法,培养学生综合学习能力”的方向转变。绝大多数学生认为教师的教学评价已经从“重视学生学习结果”向“重视学生学习过程”的方向转变。学生认为,在实施探究学习过程中,教师尊重学生的人格,实行民主教学,调动学生的自主意识、参与意识、独立意识、合作意识,以发挥学生的主体性为前提,为学生提供自由探索和发展的机会,引导他们去揭开知识发生的过程,自己去发现问题,探究问题的多种解释,使学生拥有自主发展的主动权。
    综合以上分析可知,通过一年来的高中化学课堂教学中探究学习活动的开展,优化了学生的学习方法,提高了学生的学习能力和实践能力,培养了学生的创新意识和创新精神。为我校高中化学课堂教学提供了很好的范例,为更好地实施新课程打下了坚实的基础。同时在研究过程中也发现了一些问题需要进一步探究,寻找调整和改进的方法。相信,经过更全面更系统的理论与实践研究,在课堂教学中开展的探究学习会取得更佳的教学效果。
 
 
(作者:文/王淑慧  信息来源:高二化学组 冯明水 李和平 张军青  编辑:张颜   审核:李大盈)

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