|首 页|学校概况| 领导讲话| 校园速递| 教学科研| 处室主页| 教师风采| 学生社团| 党建平台| 教工之家| 招考信息| 友好交流| 家校平台| 新疆部| 国际部| 纪委专栏| 校史办|
       栏目导航 网站首页>>友好交流>>教育考察

在英国体验素质教育

  日期:2010年4月29日   点击数:26729   
【编者按】2010年11月19日,我校选派英语学科骨干教师陈雪云、丁建海两位老师随济宁市首批出国教育考察团赴英国约克圣约翰大学学习培训。在21天的培训学习中,两位老师废寝忘食、孜孜不倦、勤奋刻苦、广纳博取,表现出良好的学习品质和综合素养,展示了千盈国际app良好的教师形象,得到了约克圣约翰大学培训机构和济宁市教育考察团领导的高度评价。培训结束后,两位老师重点认真梳理了英国文化、教育和教学等方面的见闻、收获和感受,尤其是对现行中国英语教育教学又进行了可贵的反思和探索,这里展示的一篇文章就是丁建海老师潜心思考的结晶,希望给我们的教育观、教学观、学生观以及成才观带来有益的启迪。
    素质教育在我国教育界实行并不是近几年的新鲜事,许多有识之士已做出许多有益的探索。由于方方面面的主、客观原因,我们这方面的工作做得并不理想。国外同行是怎样做的?又是怎样化解同样的矛盾呢?笔者于2009年11底至12月初 ,作为济宁市高中骨干英语教师出国培训团的一员,来到英格兰东北部约克郡的中心城市-约克市(英国第二大旅游城市),参加了约克圣约翰大学(York St. John University)语言培训中心的各项培训活动,期间在戴维埃利斯(David Ellis)校长的陪同下参观了约克高级中学(York High School),培训中心还利用周末组织我们游历了伦敦、剑桥、苏格兰首府--爱丁堡。出国交流学习时间虽短,但足以让我们从许多细微之处体味、领悟,将以前抽象、片面的认识变成具体、全面的认识。
均衡发展的基础教育
    英国的教育体系与我们的不同。在英国,孩子们3-4岁上幼儿园接受教育,5-11岁时上小学,12-16岁上我们所说的中学,学生在14岁时(即10年级)时可根据自己的兴趣选择要学的课程,经过两年的学习后,16岁参加最后的考试,取得GCSE认证(General Certificate of Secondary Education---针对英国中学生教育的全面认证)。达到GCSE标准的中学生(17-18岁)可以读A-level(Advanced level),它相当于我们说的大学预科,通常学习三门以上的课程。学生18岁参加考试,如果三门功课都能得A,便能申请上最好的大学.如果三门功课都在C以上,可以选择上一般的大学(大部分学生都可以取得三个C以上的成绩)。这样学生在19-21岁上大学本科,22岁时读1年硕士。由此可知,在英国学生上大学的先决条件是要达到GCSE标准,然后主修两到三门课程(A-level),再根据A-level的等级选择大学。这对学生们来说可以减少许多走高考“独木桥” 的巨大压力。
    英国高等教育素来以严谨的教育制度、一流的学术品质享誉世界。同样,英国的中学教育也是举世闻名的,其中许多中学拥有将近500年甚至超过1000年的历史,如位于英格兰中部的贝德弗得学校、位于牛津附近的布罗蒙思林苑学校和位于约克郡的圣彼得学校等,悠久的历史、丰富的经验使这些中学形成了自己独特的教学理念和卓有成效的教学方式。英国的中学教育实行双轨制,即公立制和私立制。除了提供一流的课程与教学环境外,英国中学以培养社会精英为宗旨,注重学生德智体美的均衡发展,一般采取小班授课,私立学校学生与老师的比率一般为8:1,个别甚至只有4:1,公立学校每班的学生数也在30人以下,这意味着每个学生有更多的受关注机会,有益于他们的个性化发展。而英国教育的另一大特点就是培养学生尊贵的气质,包括教导学生如何尊敬他人,融洽地与人相处,以及培养他们社会责任感,帮助他们开阔眼界,吸收世界多元文化,将学生培养成真正的“绅士”。总之,英国的基础教育走的是精品化的均衡教育之路,学校之间的办学条件和师资水平相差无几。学校采取的也是中、小学校长负责制,地方教育机构的主要职能是倾注人力、物力、财力、集中精力开发社区教育资源,为学校的教育提供服务与支持。目前英国的综合中学在向特色学校转化,其中60%的学校开发出特色课程,其教育效果比普通学校更好。我在约克市参观的York High School高级中学(一所以体育运动为特色的中学)就是一个很好的例子。(注:2007年9月10日奥克兰体育学院洛菲尔德综合学校合并而成了一所新学校---约克高级中学York High School,校长戴维埃利斯,他此前曾在奥克兰学校担任校长。2009年1月,约克中学搬至克恩兰德路(玉米地路)上的新校址。)
    在英国,各郡、区既有综合性大学也有各类规模较大的职业技术学院,其高等教育资源极其丰富,即使孩子成绩不好也可上大学,这是中英教育的区别之一。据英国教育与技术部资料(2005年)介绍,英国目前18-30岁青年接受高等教育的比例约占30-40%,未来5-10年内此比例将提高到50%。16岁以上人口约70%可进入大学深造。因此通过考试评价严把中小学教育质量关,保证每个孩子都具备良好的素质,在英国也尤其得到了重视。只是英国老师并不十分看重考试或测试的结果,考60分和考90分在英国老师的眼中并没有多么大的区别。也就是说,考90分不一定就证明这个学生多么好,考60分也不证明这个学生多么差。英国老师的说法是;既然学生已经在学习的过程中体验了掌握某种技能的过程,知道了如何去学习,如何去解决问题,又何必过分计较他(她)考试成绩的好与差?又何必计较他(她)某一次的失败呢?这里面其实包含着很深的教育哲理,而我们以往总是过分关注学生考试的结果,对学生的评价,包括对老师的评价都只盯在结果上,对学生的评价是一个考分,对教师的评价是一个学生卷面的考分,恰恰忽略学生的学习过程和教师的教学过程。反观我们重学习结果不重学习过程的教学,很是值得我们认真反思。
    英国学校、家庭是如何教育下一代的?其价值取向是什么?既然上大学的机会多,是不是高中学校就十分鼓励每个学生升入大学?我曾与房东、培训中心的老师、工作人员多次谈到对下一代的教育问题。从与他们的交谈中,我了解到:英国人普遍认为,娇宠是孩子养成独立性格的最大障碍。要使孩子日后能适应社会的需要,独立地去生活、工作,就必须从小培养他们独立生活的能力,让他们学会尊重他人和自我克制,知道对自己的行为负责任。英国中小学校里的道德教育不叫道德教育,而称“个人的社会健康教育”,或称“社会化过程”。目的是让他们懂得平常做人的基本道理,如何自律以融入社会。核心道德观念有四:尊重生命、公平、诚实、守信。英国人一般认为:树立孩子们的“自助者,天助之”的独立意识是对其一生的负责;培养孩子们的优良行为习惯是对社会的负责;创造有利于孩子们学习成长的良好环境是对其天分的负责。社会应当尊重孩子们自己做出的选择,他们认为:有禀赋的孩子,自然会选择教学质量极高的文法学校(重点高中、重点大学)并有能力考取,只有那里才能满足他的学习需要,才能让他取得学业的成功;智力平平的孩子选择在普通中学、普通学院读书,这样,他才不会因为学业受挫而自尊心时刻受到打击,才会对自己充满信心,才会健康、快乐、勇敢地生活。当然一味地尊重孩子们的自然天成与自由选择也给一些家长带来无奈,如:开朗活泼的那个孩子,有一天告诉父母他有一个同性恋人,让父母气愤、无奈;聪明的那个孩子,有一天研究生课程半途而废--因为无条件尊重成了放纵,把孩子宠坏了。诸如此类,不胜枚举。
    人文主义的教学理念
    人的学习方式和学习品质有许多的共性,这使得学校的开办成为可能;人的学习方式和学习品质又有许多差异,这给教师带来了职业挑战。教师应该尊重学生的这种个性差异,并在教学中予以足够的关注,采取相应的措施,努力做到因材施教。在York St.John University国际语言培训中心,Jools 老师和David博士给我们上了两个星期的听、说、读、写教法、实践课,淋漓尽致地演绎了多元智能理论,生动地展示了外语教学中多种教学流派的综合运用,大家为之拍手叫绝。在学习中,有的学生善于用眼,看见了,读到了,就学到了;有的学生嗅觉灵敏,闻到了才能记忆深刻;有的学生触觉好,学外语词句得找个实物让他(她)摸一摸才容易学会;有的学生擅长演讲,善于在模仿朗读中学习;有的学生空间概念强,需要通过造型图像来学习;有的学生则需要通过小组活动或与别人一起活动来学习;有的学生则需要通过表演剧目和伴随身体语言来学习;而自我认知能力强的学生则喜欢在写日记或思考总结中学习。因此,我们深深地体味到:课堂教学中的活动方式必须多样化,这样才能使不同学习品质的学生,在不同的活动中各有所得。另外,课堂教学的学习目标也必须多层次化,如:全体学生要学到什么?大部分学生要学到什么?部分学生要学到什么和少数学生要学到什么?等等。只有这样,具有不同学习品质的学生,才能得到适合于自己个性特点的发展;只有这样,快乐教育、赏视教育才能得以实现。
    当今世界教学的潮流以人文主义为主导,强调自主、合作、参与、实践、探究。在个性张扬的西方,学生的公平竞争态度、互补意识和合作精神,在学校里、课堂上处处得到有意识的关注、培养和利用。课堂教学中,英国教师向学生提供精挑细选后的教材资料,主要采用目标明确的小组活动,旨在让每个学生都能最大限度地参与其中并得到真正能力锻炼,如:一个游戏、一次辩论、一个问题、一个项目、一个任务。全体同学总是在明确目的、清楚做法之后以分组活动、重组活动、全班活动等多种方式,扩大交流范围,变换思考角度,并提出各自的理由和结论。所有活动都强调以下观点:无论做任何事情,你都应该给自己和他人一个充分的理由。因为,这既是得到理解和配合的必要条件;也是激发兴趣、引发内驱力的先决条件。
    “以学生为中心”的教学
    英国教师上课十分注重师生之间的互动,教师不唱独角戏,师生之间你来我往,教学效果十分明显。在课堂教学中,英国教师总是把学生的活动放在考虑的第一位,不论是讲授概念还是训练技能,老师从来不把知识技能直接教给学生,即我们说的灌输,而是想办法设计各种各样的活动,让学生自己在这些活动中去感悟、理解掌握这些知识技能。每次上教学微观课,Jools 老师向我们提出的第一个问题总是:“这是一个以学生为中心的课(student-centered),还是一个以老师为中心的课( teacher-centered)?”并把这一点当成衡量一节课的最基本的评价标准。她总是反复向我们强调:老师讲得再好,再精彩,老师的英语讲得再流畅也没有用,只有老师用活动把学生调动起来,学生积极加入到课堂活动中来,这样的课才是有价值的课。久而久之,只要一提到英语课堂教学我们大家就会立刻想到——学生活动。当我们自己在进行教学设计或评价别人的教学设计时,我们想到的第一个问题也是:学生活动得怎么样?你设计了什么样的学生活动?
    在培训课间,我曾和Jools老师交流过这样一个问题:“为什么英国教师在课堂上能非常注重学生的积极主动性、参与性和兴趣性?”Jools老师认为:语言教学方法主要分为两类,即:PPP (presentation,practice,production)和TBL(task-based learning),前者是以教师为中心,后者是以学生为中心。据她讲,在西方国家的语言教学中,TBL更为普遍。她们知道,学习者学习语言的主要目的是为了交流。而我们的教师似乎更乐于采用PPP方法。当然,这两种方法没有什么绝对的好坏之分,最好是根据学习者、学习内容、学习性质的不同而采取不同的方法,或两者交替使用,从而达到最佳授课效果。总之,我们看到,在语言教学中,英国老师们非常重视学习者的能动性,普遍采用演绎法,尽最大限度去发挥学习者的想象力、创造力。而在我们的课堂教学中,教师一般会按照事先设计好的教案上课,如果学生在课堂中没有按教师预设的方案回答问题或在哪个环节出现了偏差,教师怕完不成教学任务,就会把学生的思路拉回来或告诉学生怎么出现的错误,还会急于把正确解题方法告诉学生,以此来证明课本或资料中答案的正确性。尽管现在许多教师在理念上承认:学生是课堂的主人,是学习的主体;要尊重学生,尊重他们对知识的理解,尊重他们的思维方式;重结果更要注重探究知识的过程。但在实际的课堂教学中,学生的主体地位总是有意无意地被忽略,使得培养出来的学生缺乏一种内在的精神;在自主性上,不能根据需要主动地发展自我;在主动性上,缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力;在创造性上,不善于独立思考,缺乏分析问题和解决问题的能力。由此可见,课堂教学必须倡导鲜明的主体意识。我们必须充分认识到:课堂是学生学习知识的场所,而不仅仅是教师施展才华的舞台;重视学生获取知识的过程和应用知识的能力的培养,过程和方法都要兼顾;要为我们的孩子提供多一点思考的时间,多一点活动的余地,多一点表现自我的机会,让他们体验多一点成功的快乐。
    敬业爱生、高素质的英国同行
    实施素质教育需要高素质的教师,对教师的专业水准、综合素养提出了更高的要求。英国同行们的表现给我们做了很好的示范。看年龄,Jools老师和我们大部分参训教师差不多(30-40岁),但她驾驭课堂的能力的确令人佩服。在课堂上,她通过各种各样的方式有效地调节课堂进度,调动学习者的积极性,吸引学习者的注意力,逐步培养学习者的兴趣。比如,每堂课开始,都有一个warm-up(热身活动),然后lead-in(自然地导入当天的课程内容);为了巩固所学的概念,则进行提问,安排pair work , group discussion;为了培养学习者的参与意识,调节课堂气氛,则安排组织project work和游戏,所有这些活动连我们这些成年人都觉得非常有意思,都愿积极参与,课堂气氛空前活跃。而她一旦看到学习者有疲态,则适时地转移话题,比如,讲述她自己的阅历、见闻、或安排室外参观活动等。总之,整堂课上,她都能使学习者不失兴趣。我们的课堂如要做到像英国同行的那样,不仅需要我们从教学技能、教学能力、业务素质方面提高,更要在文化修养、教育观念、职业道德和思想素质方面加强自身的建设。
    在英国大学、中学的听课过程中,我切身体会到了英国教师说理陈述及论文答辩的严谨。英国同行们批判性的逻辑思维,给我留下了深刻的印象。作为老牌的资本主义强国,英国人有很多怀旧的东西和怀旧的时候,但是他们很重视社会批判性思维对推动社会健康发展的作用,很重视对学生批判行为的培养,不是一切都简简单单地说“不”,而是阐明说“不”的理由,并提出破旧立新或改良旧制的可行性方案。
    在英国大学、中学的课堂上,我观察到:教师普遍尊重学生,把学生看作一个个有血有肉的平等者来对待。教师不是指导者、监督者,而是促进者、帮助者。教师把学生当朋友看待,倾注了全部的真诚情感。他们尊重学生人格,注重弘扬学生个性,充分发挥学生的主体意识及潜在能力,努力让学生愉快地、创造性地学习,努力打造师生平等,宽松和谐的课堂学习氛围。老师对学生的教育与评价以鼓励为主,即使学生十分调皮,老师也只是不断地提醒,并未见过大声训斥甚至体罚之类的现象出现。教师对学生非常和善,对于学生的不同意见和看法都给予足够的尊重。即使是明显的错误认识,教师也只是提出其认为正确的观点供学生参考,而非将自己的观点强加给学生。他们鼓励学生同他人分享自己的观点,学会尊重别人的观点。我们体会到:英式教育努力把合作精神和竞争意识的培养有机结合起来,通过促进团队的合作而增强集体的竞争力。现在,每当走进课堂,我总是尽量地,有意识地朝这方面努力。尽管由于旧理念、旧教法的影响,实际操作会有一些困难,但这确实让我从以往居高临下、师道尊严的角色中逐渐转变过来。
    二十天的英伦游学之行,时间是短暂的,但印象是深刻的、收获是丰富的。我们一行19名教师带着美好的回忆重新回到工作岗位上。科学地借鉴英国素质教育的一些经验做法,对提高我们的教育教学定会大有裨益。我坚信在英国学习、生活的经历定会给我们今后的教学工作带来巨大的推动,定会督促我们继续学习,不断提高自身的教育教学水平,更会启发我们在教学中积极主动地改变教学观念和教学方法,提升教育教学质量,为济宁市的英语教学改革做出自己应有的贡献。
 
Experience quality-oriented education in the UK
Balanced development of basic education
 
The British education system is different from ours. High school students in the UK who hope to be admitted into colleges and universities are firstly to meet a prerequisite for GCSE standard, next should major in two to three courses (A-level), and then according to A-level grade, choose their desired universities. This can help to reduce the enormous pressure for students to go to” the single-log bridge”-- taking the college entrance examination.
 
    Britain's secondary school education practises two-track systems, that is, public system and private system. In addition to providing the first-class curriculum and teaching environment, British schools aim to develop social elite, focusing on students' physique and balanced development. They generally adopt small-class-based lectures with the number of students per class in public schools below 30, which means that each student has more concern for their opportunity and individuation development. In short, the United Kingdom's basic education is taking the road of the fine balance of quality between the school education, managerial condition and teaching level.
 
    There are both comprehensive universities and all kinds of large scale of vocational and technical colleges in each county and district in the UK. Its higher education resources is extremely rich, even if the child who can not perform well in secondary school can also have access to universities or colleges, which is one of the differences between the Chinese and British education. Therefore, in the United Kingdom it also receives great attention for administrations and schools to ensure good quality of each student through strict examinations and evaluations
 
    Teaching philosophy of humanism
    The way of learning and learning quality for human beings have many similarities, which makes it possible to run the school; The way of learning and learning quality for human beings also have many differences, which brings professional challenges for teachers. So teachers are supposed to respect the individual differences of every student, offer him or her enough concern in teaching, and take corresponding measures in order to be individualized.
    As I can see in the classes, the British teachers respect every student and their personalities while acknowledging their personal differences. They give each student an equal opportunity, and never neglect any one, encouraging them to seize the opportunity to express themselves in a relaxing and harmonious atmosphere, even if the answer is not perfect.
 
    The dominant trend in today's world of teaching goes to humanism, emphasizing independence, cooperation, participation, practice, and exploration. In the west, the students' personality, attitude of fair competition, cooperation spirit and complementary consciousness are given conscious attention everywhere in and out of school.
"Student-centered" teaching
British teachers are focused on class interaction between students and teachers and teaching is not a solo act for teachers only, which leads to obvious teaching effectiveness. When teaching in class, the teacher always put the students’ activities in the first consideration either in teaching concepts or in training skills. Instead of passing the knowledge and skills directly to students, or rather, indoctrination, British teachers try to find ways to a variety of activities designed for students
to master these to their own perception and understanding.
 
    During the classes, the British teachers organize various activities which make their classes lively and interesting to arouse the students’ interest in study and motivate them to study efficiently and independently. For example, the name-learning activity is a good way for the students to know each other. Delivering information is an effective way to discuss questions when reading a passage. Role-play offers great opportunities to practice oral English…
 
    What is more, during the course of teaching, the teachers lay stress on group work, through which the students learn to cooperate, learn to think, learn to learn and have their imagination and creation improved. Above all, the content of teaching is often arranged and adjusted according to the students’ factual state, which means they manage to satisfy the students’ own need to learn all the time.
 
    We must fully realize it that the classroom is a place for students to learn knowledge, not just
a stage for teachers to display their talents. Both teaching processes and methods must be taken into account in terms of the students' knowledge acquisition and cultivation of knowledge, skills.
Thus, a little more time to think, a little more room to maneuver and more opportunities to express themselves should be given to students so that they can experience the joy of more success and happiness.
 
    Student-dedicated, high-quality British colleagues
To implement quality education requires high-quality teachers, which puts forward higher requirements for teachers' professional level, and teachers' comprehensive qualities. The performance of the UK colleagues gave us a good example. Miss Jools, our tutor, of the same age with the majority of us participants, left us deep impression for her excellent ability to control classes.
 
    As we know, the environment is very important to language learning. In order to create a language environment out of the classroom, our tutor assigned us some portfolio work and survey-making to help us merge into the life of local people. Therefore, we were supposed to go to supermarkets, restaurants, bars, parks, to communicate with people there. A few days later, we got used to lots of local accents, which meant our spoken English and listening had improved a lot. To make things better, we learned a lot about local people’s customs, eating habits and their daily lives. When we completed our portfolio work and survey-making, we really had a sense of achievement.
 
    Sitting in the classes of British universities, secondary schools, I personally feel that British teachers’ reasoning statements and thesis defenses are rigorous. Their critical thinking left a deep impression on me.
 
    I firmly believe that our advanced learning courses and life experience in the UK will give us tremendous promoting in future teaching, will urge us to continue to learn and continuously improve our daily education and teaching, and what is more, will also inspire us actively to change the teaching concepts and teaching methods to enhance our education quality. Thus, all the participants can make their due contribution to the reform of English teaching in Jining City.  
 

| 关于我们 | 版权声明 | 网站管理 | 网站地图 
·上月关注人数:·本月关注人数:·关注本站总人数:
Copyright @2016 千亿城娱乐官网 版权所有 鲁ICP备09085130号 鲁公网安备 37080202000427号