|首 页|学校概况| 领导讲话| 校园速递| 教学科研| 处室主页| 教师风采| 学生社团| 党建平台| 教工之家| 招考信息| 友好交流| 家校平台| 新疆部| 国际部| 纪委专栏| 校史办|
       栏目导航 网站首页>>教学科研>>教研动态

教研简报2009年第4期

  日期:2009年9月26日   点击数:19944   

        

4期(总第4期)

千亿城娱乐官网教研处主办              2009926

 

☆调研简讯

学校教学调研组本周调研高三复习课8节。

听课中所反映出的问题有:⑴老师有迟到现象。⑵有些教师课堂效率不高,针对性不够。⑶有的课讲得过粗。

值得肯定的是:不少教师备课认真,准备充分,运用多媒体课件适当。

学校教学调研组一致认为,刘建、赵玮、王艺老师备课准备充分,教学内容丰富,教学形式活泼,教学效果较好,提出表扬

☆每周一星

▲课题:《三角函数的图像和性质》专题复习

执教人:刘建

【教学评价】

高三数学第二轮的复习,是在第一轮复习的基础上,对高考知识点进行巩固和强化,是考生数学解题能力大幅度提高的关键阶段,针对今年高考的特点,结合一轮复习的实际情况,老师悉心研究考点,科学确定专题,收到了良好的教学效果。

本专题主要涉及三角函数的图像和性质,要求掌握两种作图方法:“五点法”和变换作图(平移、对称、伸缩);三角函数的性质包括定义域、值域(最值)、单调性、奇偶性、对称性和周期性;三角恒等变换。第一轮复习已经对其进行强化训练,并“隐含”、“渗透”了其涉及的数学思想和方法。第二轮复习中对数学思想、方法应进入“介绍和运用”阶段,因此,本堂课老师做了如下设计:

第一,知识整合。如探讨三角函数的图像和性质的方法:一般先将函数化为基本三角形式或形如y=Asin(ωx+φ)(ω>0),采用整体代换法(换元法),借助初等三角函数的图像与性质研究周期、对称性、奇偶性等,通过等量转化的数学思想解决相关问题。

第二,精选例题。围绕高考热点,精选例题,并能多角度变通,举一反三。重视对学生知识体系、数学能力、创新意识和实践能力的培养。

第三,题后反思。通过题后反思进一步掌握解题规律、技巧和方法,特别反复出现的失误问题引起重视,强化记忆。如对于一道完成的题目,从以下几个方面总结:①在知识方面,题目中涉及哪些概念、定理、公式等基础知识,在解题过程中是如何应用这些知识的;②在方法方面:如何入手的,用到了哪些解题方法、技巧,自己是否能够熟练掌握和应用;③能不能把解题过程概括、归纳成几个步骤;④能不能归纳出题目的类型,进而掌握这类题目的解题通法。老师没有将把现成的题目类型给学生,而是让学生拿着题目套类型,鼓励学生自己总结、归纳题目类型。

▲课题:《第二轮复习——图文转换》

执教人:赵玮

【教学评价】具体来说,赵玮老师这节复习课,有以下几方面的特点:

1.以纲为纲。近年高考语文科的命题,内容更贴近现实,体现语文学科的基础性、工具性特点,更加突出对考生语文综合能力的考查,注重考生创造能力的发挥。在这些因素影响下,图文转换题型也应运而生。重点训练想象能力和表达能力。通过识图等训练是行之有效的方法之一。

2.以人为本。上课不是表演,不是演讲,是一个实实在在地引导学生由当前世界走进智慧王国的愉快过程。下课铃响还意犹未尽,证明学生已陶醉其中。只要学生动起来,教学效果才会突出出来。

3.以得分为目的。高三是学习的特殊阶段,时间紧,任务重。要指导学生有效地得分,就要懂得“舍得”。赵老师精选图片资料,特别是运动会徽的解说,有很强的模拟实战性。从识图——联想——表达的过程中,让学生自己找出失分的地方,在憋闷状态中积累答题技巧。

【课后反思】

这堂课我感觉效果良好。美中不足的是课堂容量大了一些,相对来说,师生互动的时间就少了一些。在能力培养的过程中,老师的引导和启发非常重要,学生的领悟与亲历更必不可少。我会在以后的备课过程中更加精选习题,在授课过程中优化课堂,努力寻求最佳的复习方法(摘自刘建老师的课后反思)。

图文转换类语文题目,是指用语言文字对图表资料等信息进行转述的一类试题,其综合性、技巧性强,具有创新特色。它要求考生具备较强的理性思考能力和语言综合表达能力,这与新课程标准对学生评价要求的改革相合拍。因此,近年来图文转换题越来越为命题者所重视。从课堂情况来看,学生兴趣浓,参与意识强,教学效果有明显的提高。

但个别学生对图文信息把握不准,转换时缺少头绪,特别是语言表达不到位。规范答题语言仍是下步复习艰巨的任务(摘自赵玮老师的课后反思)

☆教研文萃

让教育科研成为推动教师转型的切入点

进入新世纪,世界各国为解决现代学校教育的各种问题,都把教师队伍建设视为至关重要的突破口。我国也再三强调,没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。那么,什么样的教师才是现代型的高水平教师呢?

只会向学生灌输死的知识和激发引导学生灵活运用知识的能力是两种截然不同的教学行为。前者是对学生潜能的束缚和扼杀,而后者则是对学生能力的激发和培养。这两种行为背后隐含的是不同教育理念的两类教师。一个是在工具理性支配下熟稔传授技术的教书匠,一个则是在实践和反思中以学生发展为本的行动研究者。

显然,我们认可的是后者。这样的教师,不是一个仅仅掌握了所教学科知识和技能的人,他更应该既是一个教学的研究者,同时又是一个实践的反思者。没有研究就不能将自己的教学专业化,而没有反思其知识就不能自我生长和增值。

如何成为这样的教师?这需要我们立足于教师专业化的高度,不断推进教师专业素养的形成和发展以及专业能力和专业品质的提升。鉴于此,在教师知识结构从单一到复合,从封闭到开放,从被动到创造的转型中,教育科研无疑要担当起推动其转型的重任,为教师自主发展意识萌动提供条件。

 


| 关于我们 | 版权声明 | 网站管理 | 网站地图 
·上月关注人数:·本月关注人数:·关注本站总人数:
Copyright @2016 千亿城娱乐官网 版权所有 鲁ICP备09085130号 鲁公网安备 37080202000427号